CUENTA CUENTOS EN INGLÉS.

El mundo cada día nos parece más pequeño, y las personas cada vez estamos más comunicadas; por eso, debemos eliminar las barreras que nos separan, y una de ellas, es el idioma. Comunicarnos con seres humanos de otros lugares y conocer que en realidad, no estamos tan lejos, es posible a través del conocimiento de diferentes lenguas; nuestro colegio apuesta por esto, y esta mañana, hemos podido disfrutar con un cuenta cuentos en inglés, que nos ha divertido mucho y nos va acostumbrando a escuchar otros idiomas. We´ve enjoyed a lot!!

DE COMPRAS.

Cuando ya tenemos todo decidido, es el momento de comenzar a actuar, y en el caso de nuestra fiesta de cumpleaños, las decisiones ya estaban tomadas. Organizamos una lista de la compra con todo lo que vamos a necesitar, y ello nos acerca al lenguaje escrito de una manera práctica y funcional; cogimos nuestra lista, nuestras chaquetas y muy dispuestos, nos fuimos al supermercado. Allí, pudimos apreciar el lugar de cada producto, la organización, el precio, el formato, los carteles, la acción de comprar, y nos sentimos uno más dentro de todas las personas que lo hacían. Somos capaces y nos vamos dando cuenta de que somos responsables de lo que queremos hacer; tomamos decisiones y las llevamos a la práctica. ¡No hay nada imposible!

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AGUA + JABÓN =.....

¿Qué pasa cuando mezclas agua y jabón?

• Ángela: se va la mancha.
• Ángel Montaño: se van los bichitos que tiene el jabón.
• Carmen: se va el aceite.
• Blanca: el agua mata al jabón.
• Ángel Minuesa: el jabón no se quita con agua.
• Ainhoa: echamos jabón, lo removemos con una cuchara y el jabón se va.
• Marcelo: no, se va el agua.

En nuestras sesiones de experimentos, es muy importante el momento de formulación de hipótesis; buscamos que los niños y niñas utilicen su bagaje de experiencias y conocimientos, así como su capacidad de lógica, para crear ideas, que después comprobaremos.
Tras hablar de qué pasaría en este supuesto, comprobamos que aparecía algo tan apetecible como la espuma; pudimos tocarla, olerla, vimos que no pesaba, que se escapaba por nuestros dedos, que desaparecía si no se removía el agua. Comprobamos cuánta espuma conseguíamos con diferentes jabones y ¿sabéis cuál conseguía más? ¡Comprobadlo en casa!

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MANIPULADORES DE ALIMENTOS.

De entre la comida que hemos decidido comprar para nuestra fiesta de cumpleaños, serán importantes los bocadillos que vamos a hacer de salchichón y queso. Antes de ir a comprar, tenemos que saber qué cantidades necesitaremos, así que en clase, nos pusimos manos a la obra.
Lo primero, saber cómo se hace un bocadillo, para lo cual, Ángela y Mar nos dieron una lección de cómo hacerlo: dos rebanadas de pan y el salchichón y el queso, en medio. Decidimos que pondríamos 3 rodajas de salchichón y 2 de queso. Por otras experiencias que ya hemos vivido, sabemos que para saber si algo es suficiente, tenemos que repartirlo entre todos los que queramos; repartimos el pan, y vimos que con una bolsa, no era suficiente. Aunque, descubrimos gracias a Carmen, que 1 se puede convertir en 2, si doblas y partes la rebanada de pan; y en 3, y en 4, y en 5, y en muuuuuchos.
Repartimos el salchichón y también el queso, y pudimos comprobar que con un paquete de cada uno, era más que suficiente.
A través de la experiencia, ahora ya sabemos cuánto compraremos y nuestros datos son reales y objetivos.

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¿LA TORRE MÁS ALTA DE BRENES?

Acercando nuestras inquietudes a lo más próximo a nosotros, decidimos buscar la torre más alta de nuestro pueblo, esa que nos pudiese servir en nuestro propósito; pedimos ayuda en casa, y algunos niños y niñas, trajeron propuestas sobre las torres de Brenes.
Ángela e Irene decían que la torre del depósito de agua era la más alta; Blanca traía otras opciones, como la torre del Molino, la de la Iglesia, la de la Ermita o la de la Cigüeña. Lo cierto, es que con tantas opciones, no sabíamos cuál era la más alta ni tampoco la que tenía escaleras, así que tuvimos que poner en funcionamiento nuestra lógica y también, una herramienta que acaba de llegar a nuestra clase, y que nos va a ayudar mucho: el ordenador.
Buscamos todas las torres para ver fotos y conversando, nos dimos cuenta de que en las fotos, no se veía el interior de las torres; por eso, pensamos en que sería importante que éstas tuviesen puerta, para poder entrar y buscar las escaleras con las que subir. Mirando la foto de la torre de la Cigüeña, que es la más cercana, nos dimos cuenta de que no se veía muy bien si tenía puerta o no, así que decidimos salir a comprobarlo. Fuimos a la torre y la bordeamos, dándonos cuenta de que tenía varias "paredes"; no había puerta por ningún lado, pero sí unas "ventanas" que nos permitieron ver que dentro, había mucha basura. La torre tenía algunos escalones en su exterior, pero no eran para subir, pues de uno a otro, había una gran distancia. Por tanto, tuvimos claro ya, que la torre de la Cigüeña no nos servía en nuestro propósito.
Como el resto de torres nos quedaban más lejos, seguimos mirándolas a través de internet; Ainhoa decía que no podíamos subir a ninguna torre, pero aún así, fuimos mirándolas y dialogando. Hablamos de la diferencia entre una puerta y una pared, y cómo reconocer una u otra; de la dificultad que entraña ver una torre en una foto, pues no apreciamos la parte de atrás ni tampoco el interior. Comprendiendo nuestras dificultades, volvimos al ordenador y conocimos una herramienta tan útil como el Google Maps, que nos permite pasear por las calles de cualquier lugar del mundo; para ver sus posibilidades, ¡nos situamos en la calle de nuestro colegio, y podemos verlo!
El caso es que ahora, vamos a situar las 3 torres en el callejero de Brenes, y una vez localizadas, nos gustaría poder ir a visitarlas, para comprobar si tienen escaleras por las que subir. Las torres son:

• Torre del Molino.
• Torre de la Iglesia.
• Torre de la Ermita.

Os pedimos ayuda en esta tarea, pues necesitamos saber si podemos visitar estos 3 lugares para comprobar por nosotros mismos si tienen lo que estamos buscando, y en qué horario. ¡Gracias de antemano!

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LA ESCALERA MÁS ALTA DEL MUNDO.

Llevamos varios días sin hablar del pájaro al que se le están cayendo las plumas; se hace importante también, reposar lo vivido, asimilar lo experimentado y refrescarnos las ideas. Retomando el tema, continuábamos buscando la escalera que más se ajustase a nuestra necesidad; ya conocemos dos tipos de escaleras, las de obra y las portátiles, así que había que elegir entre una u otra. Al principio, elegimos en función de nuestros gustos, pero entre todos, nos damos cuenta de que lo importante es que sean unas escaleras seguras y por las que todos podamos subir. Entonces, nos decidimos por las escaleras de obra, que tienen barandilla para agarrarnos; y ahora que lo hemos decidido, ampliamos nuestras miras, nuestros intereses, ¿cuál será la escalera más alta del mundo?, ¿dónde llegará?
La figura de la maestra como una más dentro del grupo, me permite buscar información para presentársela al grupo, cuando se hace interesante; antes de conocer dicha escalera, hacemos hipótesis sobre hasta dónde puede llegar:

• Carmen: hasta el techo.
• Marcelo: hasta el cielo.
• Mar: hasta el Sol.
• Ángel Montaño: hasta una torre.
• Ainhoa: así de alta (estira el brazo)
• Ángel Montaño: hasta las nubes.

Vemos fotos de dicha escalera, que está construida para subir a una montaña, en China; buscamos el país en la bola del mundo, para apreciar la distancia que nos separa, y comienza nuestra curiosidad por ese país. Recordamos que en la clase de la seño Carmen, hay una niña que viene de China, así que vamos a buscarla, y al tenerla en clase, nos sentimos un poco más cerca de su país, y de la escalera más alta del mundo.
Nos preguntamos cuántos escalones debe tener, y entonces, comenzamos a hablar de números, números altos, grandes; nuestro cuerpo nos ayuda a expresar visualmente cantidades, pero éste tiene unas limitaciones en cuanto a cantidades, así que se nos ocurre usar los dedos de todos los niños y niñas para expresar una cantidad muy grande. Y como se nos figura poco, seguimos ampliando la cantidad de dedos, usando esta vez, los de nuestros pies; no estamos muy seguros de cuántos dedos tenemos en nuestros pies, así que Sergio decide quitarse las zapatillas y los calcetines y cuenta 5 dedos en cada pie. Ahora sabemos que si queremos expresar una cantidad muy grande, podemos usar nuestros dedos de las manos y los pies, y si unimos los de todos, la cantidad será aún más grande.
Vemos un vídeo de la escalera de la montaña de Hua-Shan, la escalera más alta del mundo; pero al volver a nuestro problema, tenemos una propuesta por parte de la seño Rocío, que viene a visitarnos: ¿por qué no buscáis la torre más alta de Brenes, que tenga escaleras para que podáis subir? Nos parece una muy buena idea, así que pedimos ayuda a nuestras familias para encontrarla, a través de una nota que nos llevamos a casa. ¡Seguro que la encontramos con vuestra ayuda!

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¿CÓMO ACTÚA EL JABÓN?

Ahora que ya estamos familiarizados con el jabón, nos preguntamos para qué sirve, cuál es su utilidad; tenemos claro que sirve para lavar cosas sucias y ponerlas limpias. Pero, ¿qué cosas pueden manchar algo limpio?:

• Ángel Montaño: los chinos del parque.
• Ángela: el tomate.
• Marcelo: el barro.
• Ángel Minuesa: la arena.
• Blanca: las piedras.
• Carmen: la tierra.
• Mar: la caca.
• Carmen: y cuando vomitas.
• Ainhoa: las flores que están sucias.
• Ángel Montaño: están sucias por abajo, porque tienen tierra.
• Marcelo: el agua.
• Sergio: la cerveza.
• Ainhoa: la fanta.
• Ángel Montaño: un charco con barro.

Y hablando de manchas, escuchamos que hay una que es difícil de quitar, muuuuy difícil; es la mancha de aceite. Para ver lo fuerte que es dicha mancha, cogemos un recipiente transparente lleno de agua y echamos aceite; a veces, solamente con agua, las manchas se van, pero en el caso del aceite no es así. La mancha persiste en la superficie del agua; vemos su densidad, las burbujitas que forma, y aunque intentamos disolverla mezclando el agua con el aceite usando una cuchara, el aceite vuelve a la superficie, la mancha sigue ahí.
Pero, ¿y si usamos jabón? Echamos al recipiente unas gotitas de jabón y removemos con una cuchara; la mancha de aceite desaparece, formándose una mezcla turbia entre el agua, el aceite y el jabón. ¡El jabón lo ha conseguido!
El jabón es capaz de conseguir que las manchas se mezclen con el agua gracias a las moléculas que lo forman; las manchas son arrastradas por el agua, y lo que estamos lavando, ¡vuelve a estar brillante!

¡CONCRETANDO!

¡No sabíamos nosotros que organizar una fiesta de cumpleaños era tan complicado! Con las decisiones generales ya tomadas, ahora seguimos concretando, materializando y consensuando aspectos importantes, como la tarta. Queremos que todo esté a nuestro gusto, y se hizo importante decidir cómo la queríamos; las opciones eran dos (una cuadrada y otra redonda), y podíamos compararlas con una foto. Comenzamos a argumentar por qué queríamos una u otra; primero, la conversación estuvo relacionada con los ingredientes que parecía llevar la tarta, pero cuando vimos que ambas eran muy similares en esto, seguimos apreciando sus formas:

• Ángel Montaño: esta es cuadrada, como una puerta.
• Ainhoa: y esta, redonda como un círculo.

Conversamos entonces de cosas redondas y cuadradas, poniendo ejemplos que nos ayudan a materializar nuestras ideas y a verlas más claras:

• Ángel Montaño: redonda como un bomba de Pokemos.
• Ángela: redondo es así (lo dibujo en el aire con su dedo). Como una bola.
• Ángel Minuesa: un collar también es redondo.
• Ángel Montaño: y los pantalones (señala con el dedo el agujero por el que se mete la pierna)
• Alejandro: como un disco.
• Ángela:  y el reloj.
• Pablo: y la cabeza.

• Ángel Montaño: y cuadrado es así (lo dibuja con el dedo en el aire. Después, lo dibuja con una tiza en el corcho de la asamblea).
• Blanca: una cama también es cuadrada.
• Pablo: y una casa.
• Sergio: y un sofá.
• Ángela: y las esponjas.
• Luis: y un sillón.
• Alejandro: y una pared.
• Ainhoa: y una ventana.
• Daniela: y una pizarra.

Ahora que teníamos clara la diferencia entre la cuadrada y la redonda, decidimos votar para ver cuál nos gusta a la mayoría; usamos un osito por niño, que representa su voto. Nos cuesta reconocer qué opción tiene más votos, pues ambas tienen muchos; surge la propuesta de contarlos, pero tenemos dificultades al usar la serie numérica. Con ideas encontradas, unos van "convenciendo" a otros, y al final, todos deciden que la tarta redonda es la ganadora; una decisión real nos ha permitido hablar sobre formas y compararlas con objetos reales y cercanos para nosotros.

Tras la tarta, tenemos que empezar a preparar las invitaciones, un texto real, que se usa en cualquier celebración; tenemos claro desde el principio para qué sirven, y lo que hacemos, es ver diferentes invitaciones reales de cumpleaños para apreciar sus elementos: portada con un dibujo, contraportada con una línea de puntitos, interior con diferentes elementos escritos que vamos analizando: nombre del invitado, tipo de fiesta, día, hora, lugar y firma del que escribe la invitación.

Teniendo toda esta información, hacemos nuestras propias invitaciones, pero antes, decidimos que la fiesta será sólo para los niños, niñas y la seño, pues somos conscientes de que no cabe nadie más en nuestra clase, que es pequeñita. Dejamos como tarea pendiente, organizar otra fiesta donde podamos invitar a nuestras familias. Cada uno, decide a quién va a invitar del resto de compañeros, y es sorprendente cómo todos son tenidos en cuenta, ninguno es olvidado; se pueden apreciar las amistades especiales que se van creando y que llevan a nuestros niños y niñas a elegir a su "preferido" para darle su invitación, un texto real, útil, que hemos creado con una necesidad y que nos acerca al lenguajes escrito, al que cada vez le vemos más funcionalidad.
La semana que viene, tenemos que hablar de las velas, la comida, los juegos y las canciones.

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EL DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA.

Comprometidos con todo lo que ocurre a nuestro alrededor, es importante conocer nuestra posición en el mundo, nuestro papel como niños y niñas; tenemos unas obligaciones, pero también unos derechos que se deben garantizar para todos y todas. Por eso, esta semana, hemos estado descubriéndolos a través de una serie de talleres referidos a diferentes artes, cuyo objetivo era conocer dichos derechos desde diferentes perspectivas que nos enriquecen y nos aportan vivencias. Los talleres se llevaron a cabo en diferentes espacios del Centro, y los responsables de cada uno de ellos, fuimos los maestros y maestras tutores de Infantil; los niños y niñas fueron rotando por todos ellos, adquiriendo con ello, una visión amplia de esta celebración. Los talleres estaban relacionados con la gastronomía, la fotografía, la pintura, los juegos populares, la danza y el cine. Al final, todos y todas nos reunimos para exponer lo que se había hecho en cada taller y para celebrar juntos este día, que tanto tiene que ver con nosotros y nosotras.
Si tú que estás leyendo esto, no conoces cuáles son los derechos de los niños y niñas, desde aquí te recomendamos que los descubras y sobre todo, que contribuyas a que todos ellos se cumplan. ¡Por una infancia feliz y plena!

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UN CASTILLO A NUESTRA MEDIDA.

Antes de comenzar a leer nuestro cuento, estamos haciendo hipótesis sobre cómo creemos que será la historia que estamos a punto de conocer; echando un vistazo al libro por fuera, nos hemos fijado en la portada, en la contraportada y en el lomo, y por todos los datos que ahora tenemos, ya hemos comenzado a imaginar. Lo cierto, es que este proceso previo a la lectura es igual de importante que la lectura en sí, pues nos estamos acercando al cuento con ilusión, con expectativas y las ganas de conocer su historia, son cada vez mayores.
En este primer vistazo, encontramos pistas que nos permiten imaginar cómo será el título:

• Ángel Montaño: se llama "Monstruos".
• Blanca: se llama "La corona de la mujer que se le ha caído, que la llevaba puesta".
• Carmen: se llama "El monstruo de la corona".
• Ángela: se llama "El cuento de zombi"
• Alberto: se llama "Una corona".
• Ángel Minuesa: se llama "El monstruo"

Conversando, descubrimos que el cuento se titula igual que el nombre de su protagonista, y tras un juego de mímica, por fin descubrimos que su nombre es "Blancanieves".
Ya en la primera carta que recibimos cuando encontramos el cuento, descubrimos que la protagonista vivía en un castillo, y ahora, nos preguntamos cómo será: grande o pequeño, luminoso u oscuro, lleno o vacío,..
El caso es que hemos decidido inventar el castillo que a nosotros nos gustaría que tuviese Blancanieves, un castillo lleno de todo eso que para todos es importante para vivir. Comenzamos con decisiones sobre su exterior: queremos un castillo grande, con muchas torres, con una puerta, ventanas y una bandera en la parte más alta.
Y con respecto a su interior, cada uno decidimos qué queremos que tenga, siendo muchas las propuestas: un espejo, una alfombra, un monstruo, un cuento, un mono, unos calcetines, una radio, juguetes, una tele, una cama, una silla, pintura para pintarse, una mesa, una abeja, comida, una avispa, un vaso para beber agua, un grifo de agua, un frigorífico, una botella de fanta.
Cuando todas las decisiones están tomadas, ahora tenemos que materializar nuestra idea del castillo; sobre papel, vamos dibujándolo, encontrando dificultades a la hora de plasmar en dibujo lo que tan claro tenemos en nuestra mente. Nos ayudamos unos a otros, y cuando ya lo tenemos listo, vamos colocando los diferentes objetos que queremos que haya; surge entonces una conversación muy interesante, donde debemos justificar dónde poner cada cosa. Echamos mano de nuestras experiencias, recordando dónde ponemos cada cosa en nuestra casa, lo que nos hace darnos cuenta de que cada casa es diferente ("en mi casa, el espejo está abajo"); reflexionamos sobre qué se hace necesario para que el dibujo exprese lo que queremos decir ("hay que dibujar un suelo para que no parezca que la cama está volando", "ponemos el espejo pegado en la pared para que parezca que está colgado", "si la avispa está cerca del monstruo es porque los dos son amigos", "hay que dibujar una mesa para poner encima el cuento, y un armario para poner un cajón donde meter los calcetines"). Esto hace que, sobre la marcha, tengamos que dibujar aquellos "extras" que vamos necesitando y con los que no contamos al principio.
Y finalmente, terminamos el mural de nuestro castillo, que es nuestra interpretación de un lugar que conocemos, sobre todo a través de los cuentos, pero que sin darnos cuenta, hemos acercado a lo que conocemos de verdad, a nuestras casas, a nuestras vidas; ¡esa Blancanieves debe tener nuestras mismas necesidades!

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EL JABÓN EN LA VIDA DIARIA.

A lo largo de este curso, nuestro taller de ciencia va a estar dirigido a descubrir el jabón de una manera exhaustiva y científica; pero antes de comenzar a profundizar, se hace importante familiarizarnos con el jabón, tocarlo, olerlo, mirarlo. Por eso, en estos días, hemos tenido nuestra primera toma de contacto con diferentes productos de nuestra vida diaria que tienen que ver con el jabón, pues, como bien hemos acordado "el jabón sirve para limpiar".
Comenzamos con los jabones que tienen que ver con nuestra higiene corporal: gel, champú, jabón de manos líquido y sólido. Los comparamos, viendo en qué son iguales y en qué diferentes; los olemos, experimentamos con ellos, viendo cómo conseguimos espuma si frotamos fuerte; apreciamos sus texturas, diferentes entre unos y otros; y nos detenemos a apreciar algo que diariamente tenemos a mano, pero que nunca lo tocamos con tanto interés.
Seguimos con otros jabones; es importante mirar los formatos, pues con ellos, podemos conocer para qué sirven. Cuando los vemos por primera vez, nos suena de verlos en casa, pero no tenemos muy clara su utilidad; miramos detenidamente las cajas, las bolsas donde vienen; con las imágenes que encontramos, descubrimos qué jabones son para la ropa, cuáles para los platos, los cubiertos, los vasos,... Tenemos oportunidad también de tocar estos jabones, olerlos, explorarlos.
Todos son jabones, diferentes entre ellos por su utilidad y por su formato; estamos descubriéndolos y seguro que a partir de ahora, prestaremos mucha más atención cada vez que veamos alguno.
Estamos y vamos a hacer, ciencia en el aula a través de algo tan cercano y llamativo a la vez, como el jabón. ¿Te apuntas con nosotros?

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LOS PREPARATIVOS DE UNA FIESTA.

Los cumpleaños forman parte de nuestra identidad; es una fecha que sucede cada año, y que nos hace especiales por un día. Cada uno tiene el suyo propio, y han sido ya muchas las ocasiones en las que en clase, hemos hablado de los cumpleaños; todos queremos saber cuándo es el nuestro y se le falta mucho para que llegue.

Un día, hablando del tema, nos dimos cuenta de que el próximo en llegar, sería el mío, y sintiéndonos capaces cada vez de más cosas, nos propusimos seer nosotros mismos los que organizásemos una fiesta para celebrar mi cumple, pero también un poquito, el cumple de todos y cada uno de nuestros niños y niñas. 

Lo primero que hicimos, fue concretar qué cosas hace falta preparar para una fiesta de este tipo, y a partir de ahí, estamos tomando decisiones y enriqueciéndonos con el proceso. Situaciones como ésta, despiertan el interés del niño, lo motivan y hacen que se involucre en ellas con todas sus ganas; este entusiasmo es la base para todo aprendizaje, pues sin motivación, sería difícil que nadie pudiese avanzar. 

Hemos decidido qué comida y bebida queremos comprar, y hemos hecho una lista para que no se nos olvide nada; hemos decidido dónde queremos hacer la fiesta de cumpleaños, y nos ha parecido que el lugar más adecuado es nuestra clase. Pero por el tipo de fiesta que queremos hacer, había que darle algunos cambios a nuestro aula, pues necesitábamos un espacio amplio para bailar y jugar, y también otro espacio para comer; comenzamos a mover muebles hasta que conseguimos lo que buscábamos, y antes de volver a colocar cada cosa en su lugar, hicimos un plano para que nos acordemos de todo el día de la fiesta.

Aún nos quedan muchas cosas por decidir, por acordar; seguiremos con ello, ¡ya veréis cuánto puede dar de sí una fiesta de cumpleaños!

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¿CÓMO HACER UNA ESCALERA PARA EL TOBOGÁN?

Seguimos llegando a acuerdos, pues convivimos en un grupo y ninguno de nosotros puede decidir por el resto. Conversando, decidimos que usaremos los palos para hacer la escalera del tobogán, las piedras para hacer la resbaleta y los cuadrados que trajo Mar, para hacer los "pies del tobogán"; las herramientas nos servirán para "apretar todo".
Comenzamos por la escalera y por tanto, cogemos los palos ya elegidos, los que son fuertes y no se rompen; sabemos que la escalera debe llegar hasta el tobogán y comenzamos a llevar a cabo nuestras ideas sobre cómo construirla. Después de varios intentos, parece que hemos olvidado cómo son estas escaleras, así que salimos al patio, para ver directamente todas sus cualidades. Entre nosotros, vamos opinando sobre las ideas de los demás, debatiendo sobre lo que nos parece mal o aportando ideas y alternativas:

• Alejandro: así se hace una escalera.
• Carmen: estás haciendo una carretera.
• Alejandro: no, es una escalera.
• Blanca: eso es una carretera. Las escaleras son para subir, y la tuya no sube.
• Alejandro: espérate que la termine, todavía no está lista. Necesita muchos palos.
• Ángela: pero tu escalera llega hasta el suelo, no hasta el cielo.
• Seño: Alejandro, intenta subir por tu escalera.

Alejandro se pone a cuatro patas, y se da cuenta de que no consigue subir. Todos nos damos cuenta de que construir una escalera es complicado, y vamos pensando en la posibilidad de pedir ayuda a las personas que nos rodean. La seño Esther nos trae un cuento, "Papá, consígueme la Luna", y nos lo lee; en dicha historia, un papá utiliza una escalera muuuuy larga para bajarle la Luna a su hija, tan alta como la que nosotros queremos. Pensamos y nos centramos en los que vemos más capaces; la primera idea que se nos ocurre, es pedir ayuda a Marchena, el conserje de nuestro colegio. Anotamos nuestra duda, y vamos en su busca; cuando lo encontramos, nos cuenta que él nunca ha construido una escalera, pero que tiene 2, y que nos las puede enseñar. Una de ellas es larga, y llega por encima de una ventana; pero es que la otra es aún más larga, y llega casi al tejado de una casa; pensamos que nos podría servir.
Marchena, en su intento por ayudarnos, nos cuenta que es capaz de subirse a una palmera, que es aún más alta que la casa; se coloca un arnés, unas botas especiales y una cuerda. Nos quedamos boquiabiertos cuando lo vemos subir por la palmera, ¡guau!
Con esto, se nos abren nuevas posibilidades con las que antes no contábamos; tenemos que seguir hablando para tomar decisiones, concretar nuestras dificultades y pedir la ayuda necesaria.  PARA SUBIR... on PhotoPeach

LA VISITA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS MAYORES.

El otro día, tuvimos una visita muy especial; eran los niños y niñas de 1º A, alumnos y alumnas de la seño Mónica a la que nos une una relación muy especial, por venir a diario a ayudarnos con nuestras necesidades. Son también, mis antiguos alumnos y alumnas, y desde hace tiempo, estaban interesados en conocer nuestra clase, a los niños y niñas; de hecho, hasta nos habían preparado unos detallitos. Tuvimos oportunidad de charlar un rato, de establecer lazos y de acercarnos.
Esto nos ayuda a abrir las puertas de nuestra clase a otras personas; niños y niñas mayores que también forman parte de todo nuestro proceso de aprendizaje y desarrollo, y que seguro que van a seguir haciéndolo.

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1º A. on PhotoPeach

PIEDRAS Y PALOS.

Seguimos en nuestro afán por construir un tobogán que nos permita bajar de la torre a la que queremos subir para devolverle las plumas al pájaro; y por ello, los niños y niñas han ido trayendo a clase piedras y palos, como acordamos. Conforme han llegado a clase, nos hemos ido dando cuenta de que en nuestra nota, especificábamos muy poco, por lo que hemos tenido que realizar un trabajo de selección para quedarnos con los palos y piedras más acordes con lo que queremos y necesitamos.
Con respecto a las piedras, nos dimos cuenta de que también había chinos, y que no nos servían:

• Blanca: los chinos todavía no han crecido.
• Marcelo: tienen que comer.
• Blanca: les da de comer su papá y su mamá.
• Seño: ¿y qué comen?
• Blanca: otros chinos.
• Ángel Montaño: no, comen tierra.
• Blanca: pero si no tienen boca.
• Ángel Montaño: la chupan.
• Blanca: no tienen lengua.
• Ángel Montaño: mueven la cabeza.
• Seño: ¿y qué pasa cuando comen y crecen?
• Marcelo: se hacen piedras.

Para poder apreciar bien todo esto, cada uno cogió un chino para observarlo.

• Alberto: el mío ha movido la cabeza. Tiene hambre.
• Blanca: pero si no tienen boca para hablar.
• Ángel Montaño: sólo hacen "mmmm"
• Blanca: yo no escucho nada.
• Seño: si queréis, podemos llevarnos uno a casa y vamos viendo si crece o no.

Decidido que no son chinos lo que necesitamos, entre todos vamos colocando las piedras en una caja y los chinos en otra. Es complicado, pues seguimos el criterio del tamaño, que en este caso es muy relativo y subjetivo.
Tenemos además, un material que no habíamos pedido, y son unos tacos de madera que trae Mar; ella nos cuenta que son "cuadrados" y que nos pueden servir, así que los guardamos.
Pasados unos días, retomamos el tema, y hablamos de cómo está nuestro chino; hay respuestas variadas. A algunos, el chino les ha crecido (lo cual da pie a hablar de lo posible y lo imposible, y a buscar explicaciones que tienen que ver con la magia y los superpoderes de algunas mamás, capaces de dar vida a los chinos).
La caja de piedras está llena, y Marcelo dice que pesará 1 kg.; se ve capaz de cogerla, y lo intenta. Le siguen otros niños y niñas, que al coger la caja, calculan cuánto puede pesar. Comparamos su peso con el de la caja de chinos, y apreciamos que esta última pesa menos. Para recordar todo lo que hemos hecho, lo recogemos por escrito.

LAS PIEDRAS. on PhotoPeach
Igual que de las piedras, teníamos que hablar de los palos; había de varios tipos, así que consideramos oportuno clasificar.

• Ángel Montaño: este es de médico.
• Carmen: no, eso es una tirita.
• Ángel Montaño: no, son palos para mirar la garganta.
• Ángeles: los palos de médico.
• Blanca: no es una tirita, es un palo. Los palos son duros, y las tiritas están suaves.
• Ainhoa: son palos de médico porque los traje yo y me los dio el médico.
• Carmen: los que trajo Mar tampoco son iguales.
• Ángel Montaño: y eso es un trozo de pared rota de colores.
• Pablo: no, es una piedra.
• Alejandro: es un trozo de tierra para arreglar los trozos de piedra.
• Carmen: lo he traído yo, y es un trozo de pared de mi casa. lo he traído porque nos puede aservir para construir la escalera del tobogán.
• Marcelo: los palos pequeños no nos sirven para hacer el tobogán, porque nosotros queremos hacer un tobogán grande.
• Ángel Montaño: pero los pequeños pueden servir para hacer un tobogán grande, porque se pueden poner para hacer las patas.
• Marcelo: los palos del tobogán del patio son grandes.

Comenzamos entonces, a ponerles cualidades a los palos que necesitamos para nuestro tobogán; la premisa más importante, es que sean palos duros, que no se rompan ni se partan. Vamos comprobando y quedándonos con los que no se rompen; nos sorprenden algunos, como el palo de una piruleta, que no se rompe aunque es pequeño, y nos permite doblarlo y desdoblarlo, comprobando que recto nos recuerda a unas cosas, y curvo, a otras. Los palos de médico sí se rompen, así que no nos sirven.
Probamos ahora con los palos de Mar, pero antes de hacerlo, debatimos sobre si se romperán o no; hay opiniones variadas, y conforme vamos comprobándolo, vemos que todos se rompen.
Una vez que probamos con varios palos, intentamos extraer una idea que nos permita generalizar: los palos que se rompen son "pequeños", y los que no se rompen, son "duros, grandes, largos y fuertes". Por tanto, nos quedaremos con este último tipo de palos, que nos permitirán construir un tobogán que no se rompa. Para no olvidarlo, lo anotamos, y en pequeño grupo, vamos comprobando uno a uno todos los palos para quedarnos sólo con los duros.
Durante todo este proceso, nos van llegando plumas diferentes, que por su apariencia, no creemos que sean de nuestro pájaro; Ángel Montaño y Ainhoa traen plumas de avestruz y las comparamos con las que ya tenemos.
El proceso nos sigue enriqueciendo; vamos tomando decisiones, resolviendo dudas, justificando respuestas y llevando a la práctica nuestras ideas.
Ahora, comenzaremos a intentar construir el tobogán; ¿sabremos resolver las dudas que nos vayan surgiendo? ¡Os mantendremos informados!


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NUESTRO PRIMER HALLOWEEN JUNTOS.

Una de las mejores cosas de nuestro colegio, es la costumbre de abrir las puertas de nuestro aula al resto de compañeros y compañeras; así, todos nos enriquecemos y disfrutamos de cuanto ocurre en las clases vecinas.

Hace unos días, nos visitaron algunos niños y niñas de la clase de la seño Mari para informarnos de que iban a hacer una fiesta de Halloween, y que estábamos invitados. A los pocos días, vinieron dos compañeras de la clase del maestro José Carlos para invitarnos a su exposición de calabazas y caretas.

Estas dos invitaciones, dieron pie a conversaciones acerca de Halloween, intentando entre todos desdramatizar esta fecha y eliminar cualquier miedo que pudiésemos tener.

Lo cierto, es que llegado el día, todos nuestros compañeros mayores, nos hicieron pasar un día estupendo; como queríamos estar a la altura, usamos lo que teníamos a mano para disfrazarnos, demostrándonos una vez más, que con cualquier cosa, podemos hacer todo lo que nos propongamos.

Visitamos la clase de la seño Mari, y allí, escuchamos una historia de miedo que nos puso los pelos de punta, pero que tuvo un final muy feliz. Los niños y niñas del maestro José Carlos, nos enseñaron un baile muy divertido. Aquellos monstruos que vivían en aquella clase, eran buena gente, y al terminar, nos repartieron chucherías. 

Después, fuimos a la biblioteca, a apreciar las calabazas y las caretas que los niños y niñas mayores habían hecho, y algunos de ellos, nos contaron algunas anécdotas de Halloween.

Lo pasamos genial, volvimos a vivir una experiencia nueva juntos, y olvidamos miedos; fue un día estupendo.

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MIL FORMAS DE JUGAR.

Ahora que llevamos juntos algún tiempo, ha llegado el momento de hablar de nuestros rincones; hasta ahora, los niños y niñas han estado explorando el material de cada uno de ellos, descubriendo todas las posibilidades que nos ofrece cada juego. Ha sido un tiempo de experimentación libre, de tocar sin miedo, de investigar; y ahora, ha llegado el momento de compartir todo lo descubierto. En asamblea, estamos hablando de cada material, de cómo lo hemos utilizado, haciendo hincapié en que todas las formas son válidas, pues son ideas que se nos han ido ocurriendo. Y además de todas ellas, hemos visto la manera más "formal" y "provechosa" de usar cada juego, para intentar sacarle el máximo partido. Ya somos más capaces, nos sentimos más seguros, y cada una de nuestras actuaciones en el aula, tienen un valor y una intención.